紫藤萝瀑布优秀教案，阅读和写作能实现双线进行吗？
一节课中，阅读和写作能实现双线进行，这是肯定的。但并非每节课都要进行，我们要选择那些有利于写作指导的文章来运作，才能完美，也才能达到预期的目的。下面就根据我的教学实践来谈一谈，怎样操作效果更好。
一、理解记忆与引用。
1、首先是诗词。在讲读过程中把经典诗句在理解大意，明确哲理的基础上背下来，然后写一段话，要求引用这句诗，并且恰到好处。写景的诗句比较容易，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在讲授这句诗时，先让学生明白，这是以春花喻冬雪的诗句，虽然是写边塞奇寒，也有作者的惊喜，也能用在我们东北冬天的雪景里，于是让学生描写一次大雪后的美景，把这句诗引用在语段中，学以致用，很有效果。还有写春天的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等等。
表达友情的诗句，如“海内存知己，天涯若比邻。”阐明哲理的诗句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我在课堂讲授时都做过片段练笔，引用诗句，能让学生的作文更有文采，收效很明显。
2、文中精彩语句记忆与运用。《春》一文中如“春花图”中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”等精美的语句讲解后，马上就让学生写一个片段，并引用这句话。既对原句有了深刻的理解，同时也学会了运用，一箭双雕。《雨的四季》中，精彩语句，俯拾皆是，先让学生阅读找出喜欢的语句，理解欣赏后进行写作运用，对春雨的描写：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”对秋雨的比喻：“雨似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”对于初中生尤其七年级的学生，这种方法很奏效的，他们需要一个积累的过程，那么这样做，比只是要求提问背诵要有效的多。
二、片段仿写。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就是仿写的开始，通过借鉴他人的优美词句，独特构思，写作手法，来开启自己的灵感，学会创新，模仿多了，慢慢地就会如何遣词造句，如何运用修辞，如何凸显人物，如何吸引读者。
1、描写方法的仿写。
七年级上册《从百草园到三味书屋》一文是经典篇目，其中，雪地捕鸟一段写得很精彩，那么在讲授这段时让学生找出准确的动词，然后分析这些动词的作用，最后我设定冬季里学生最喜欢的游戏，“打雪仗”来写一段话，注意准确运用动作描写，当时就有同学用“搂起”“按压”“攥”“拗向”“掷去”等动词，写的十分形象。
《孙权劝学》《卖油翁》中语言描写（对话）非常精彩，《故乡》里的外貌描写非常典型，在这些文章当中，我都采用了边讲解边练笔的形式，双线并行。
2、修辞仿写
《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等文中修辞方法的运用，特别典型，尤其是比喻、拟人、夸张，还有不常见的移觉等修辞方法，我们利用这些经典的修辞进行讲解，让学生从景物描写的角度出发，学会运用修辞方法，是很不错的仿写练笔。
2、写作手法的仿写
在学习《白杨礼赞》时，作者用象征的手法来赞美白杨树，白杨树象征北方的农民，守卫家乡的哨兵，用血写出新中国历史的那种精神和意志。讲解了象征手法的运用特点，于是选择了小草，松树、梅花等植物让学生用象征的手法赞扬这些植物的精神。在学习《阿长与〈山海经〉》时，让学生学习欲扬先抑的手法的运用，来写自己的老师或同学。
4、仿写开头和结尾
在学朱自清的《背影》时，开头结尾都很简洁，让学生用倒叙的手法，开篇点题的形式，来写一件往事的开头结尾。《回忆我的母亲》一文结尾升华主题一段，由赞美母亲而赞颂千百万的劳动人民，让学生仿这样的主题的表达，写《我的爷爷》。
仿写是创新的开始，它是一种学习，也是一种劳动，俗话说“他山之石，可以攻玉。”
三、在理解想象的基础上改写续写训练。
在教授《狼》一文时，理解大意的基础上，让学生叙述故事情节，然后进行改写，需要想象力，加上人物的心理，语言，环境等描写。《皇帝的新装》一文，结尾两个骗子逃走了，在分析最后一段时，我设计了这样的一个问题，两个骗子逃走之后会有怎样的事情发生呢？让学生发挥想象，再不改变原文主题的前提下，续写一段话，学生的热情很高，很有积极性，想象也是五花八门，我们不能一味否定他的想法，应以鼓励为主。
想象就是创新的延续，通过想象写出的文字，让学生更有成就感。
四、激发兴趣，当堂作文。
教学30年，我最不喜欢将一篇很美的文章讲得支离破碎，为了考试而讲题，我通常让学生自己读后整体感知，把第一感知说一说，大家互相展示，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以我总是鼓励学生自我发现，一篇好的文章，很可能对学生有灵感的触发，于是就会有另一片好文章的形成，《太空一日》《一滴水流过长江》，《孤独之旅》等等都能激起学生的写作欲望，于是一气呵成。
一节课中阅读和写作双线并行，是可行的，但要选好文章，备好课，合理安排时间，否则将功亏一篑，得不偿失，让我们语文老师不断注入新知识，不断提升自己，把每一堂课都讲的有滋有味，吸引学生，激发学生学习语文的兴趣。
一师一优课获奖容易吗？
老师们如果掌握了“一师一优课”评课的角度，按照评课的角度去做事半功倍。
新课程的评价改革要求从甄别与选拔功能转向发展功能。显然，从评价目的来看，“理念”式比“标准”式更符合这一要求。它着眼于学生的发展，重在考查学生对教学的参与情况，属于过程取向的评价。只是它太模糊、笼统，不像“标准”式评课那样客观和便于操作，缺乏获取数据的观测点或维度。为把当前的“理念”式评课推向深入，我认为可用矛盾分析方法进行评课。
矛盾论是认识事物发展变化的强有力工具，“不论是简单的运动形式，或复杂的运动形式，不论是客观现象，或思想现象，矛盾是普遍地存在着，矛盾存在于一切过程中”。
教学过程是事物发展变化的一种形式，也适用于矛盾分析。这里我从矛盾的产生、发展和结束三个维度进行分析。
(一)课堂教学动力：学生与教学内容的矛盾
从系统论的观点来看，教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素组成的活动系统。在教学过程中这三者既相互制约又相互促进，从而形成多重矛盾关系，即教师与教学内容的矛盾、教师与学生的矛盾、学生与教学内容的矛盾。“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的，起着领导的、决定作用的，其他则处于次要和服从的地位。对于教学的产生和发展来说，上述三对矛盾也有着不同的地位和作用，其中，“学生和教学内容之间的矛盾是教学系统最根本的矛盾，它决定着教学的性质和存在的价值”。可以说，学生与教学内容这对主要矛盾是教学活动产生的前提，并贯穿教学过程的始终，是推动教学发展的主要动力。
(二)课堂演进形态：主次矛盾的相互作用
唯物辩证法认为，主要矛盾和次要矛盾相互依存、相互作用。主要矛盾处于支配地位，起决定作用。次要矛盾处于从属地位，起次要作用。次要矛盾解决得好，就会促进主要矛盾的解决，反之，就会起阻碍作用。对于课堂教学而言，当学生与教学内容的矛盾形成后，如何解决这一矛盾就成为教学活动的中心。毫无疑问，学生与教学内容的矛盾不应该由学生自动或孤立地解决，它需要教师的引导和帮助，否则会是一种盲目、低效的自学。而教师能否起引导和帮助作用，或起什么样的引导和帮助作用，则有赖于教师对教学目标及内容的认识与理解，以及教师与学生形成了什么样的教育及人际关系。换言之，取决于教师与教学内容、教师与学生之间形成了什么样的次要矛盾。只有教师与学生、教师与教学内容的矛盾都得到解决，才能促进着学生与教学内容这个主要矛盾的解决。
(三)课堂活动结果：矛盾的同化或顺应式消除
矛盾论认为，矛盾的解决意味着矛盾的主次方面实现了相互转化。从理论上讲，教学内容是矛盾的主要方面，学生原有知识经验是矛盾的次要方面，次要方面应向主要方面转化。但从实践来看，学生与教学内容之间矛盾的解决有两种可能：学生要么放弃自己原有的看法，赞同书中的观点，要么坚持自己的看法，放弃或改变书中的观点。用皮亚杰的话说，前者是顺应，即个体建立了与外部刺激相一致的新认知结构，后者是同化，即个体把外界刺激所提供的信息整合到原有认知结构中。这是因为在实际教学中，如果学生在解决与教学内容矛盾的过程中，得到了教师的有效引导，就可能使原有认知结构发生改变，顺应学科结构，从而建立新的认知结构。
对于“一师一优课”，我认为更注重的是过程。通过“一师一优课”，老师们进行了别具匠心的教学设计，情境引入，课堂活动，教学反思等一系的教学活动。从中老师们互相学习，共同成长，得到锤炼！这是“一师一优课”的最终目的！
